性別大補帖:媒體識讀性別練習曲

王晧安：台灣青少年性別文教會秘書長、台灣女學會理事

隨著1970年代婦女運動、1997年教育改革與性別平等教育的實施，社會逐漸追求性別社會地位與實質權力的平等。大眾幾已了解什麼是性別刻板印象，女性在現實社會的處境也與以往大不相同，但鞏固刻板印象的父權性別意識形態依然根深蒂固。

然而1990年代電子媒體逐漸由國家控制轉為閱聽市場自由開放的媒體機制，媒體傳遞的除了新聞、節目、廣告本身要傳達的主題，同時也傳達出社會上不同的意識形態，包括鞏固父權的意識形態傳遞給大眾。

思緯（Synovate）公司2009年調查發現，台灣青少年平均每天使用網路、電視等媒體11.8小時。青少年高度從媒體獲得資訊，更顯媒體識讀教育的重要性。讓青少年不僅是透過電子媒體獲得資訊，而是具有介紹、解讀、比較、批判電子媒體的能力，有要能力判斷不同的媒體資訊，看看自己是否被媒體操弄，並想辦法改變媒體所造成的影響力。要改變部分媒體造成的父權意識形態負面影響，需要透過性別教育的介入。我們可以透過一些向度來帶領同學思考媒體訊息的製造、生產，以及媒體的性別解讀、指認，到批判媒體的行動與改變。

首先，取得媒體之後，要帶領同學思考為什麼要有媒體？媒體產生哪些功用？媒體在產生資訊、承載資訊的過程，如何有意或無意地加入不同的價值觀與意識形態？如何透過語言、文字、聲音與影像的拼湊及剪輯，影響我們對這些媒體材料的觀感？幫助同學了解到，媒體不經意的潛在教育往往影響媒體的消費者很深，媒體所呈現的片段不必然為真實世界，而是經過價值篩選、包裝與組合的。

其次，對媒體進行性別批判，包括主動男性角色與被動女性角色的形塑、女性照顧者角色的再現、消費與女性的連結、女性身體物化與販賣、對女性身體的性暗示、性別歧視、對弱勢性別與性傾向的騷擾與暴力、單一且刻板的性別價值、男性權威與陽剛、單一男性左擁右抱、男性追求事業與社會權力的形象等等。舉凡男性中心的媒體生產視角、強化性別關係中的宰制地位、醜化或弱化多元性別形象，或與性別暴力連結的媒體內容，值得進一步分析、解讀與討論。

最後，我們並不是要消極地要大家關掉電子媒體，拒絕與資訊世界的接觸，而是要能幫助學生看懂媒體的操作，培養批判能力，形塑自己獨立的價值觀，這才是我們進行媒體識讀與性別平等教育的目的。

我們可以嘗試邀請學生製作較具拆解父權性別意識形態的新影像，更可透過同儕互相影響，幫助大家辨識媒體是如何影響個人的性別意識形態，與複製性別刻板印象。或可運用角色扮演技巧、教育劇場等，引導同學重新演出較符合性別平等的社會腳本，提供較符合性別平等價值的行動練習機會與學習典範。或是請同學將對媒體的性別期待與批判寫成信件，寄發給媒體傳播公司，由年輕的閱讀人發出自己的聲音，讓媒體有機會變得更有品質、更值得期待。