教育性別平等之路仍然漫長

編譯■胡樂樂

據聯合國教科文組織官方網站日前報道，在20年前的撒哈拉以南非洲地區，一個女童開始上學後，有望在一生中獲得5年的教育時間，包括留級的時間。現在，她有望獲得8年的教育時間，然而她身邊的男童卻有望獲得9年半的教育時間。儘管教育平等進展顯著，可是不平等的現象依然存在。目前，這一情況反映在聯合國教科文組織借2012年國際婦女節之際發佈的《教育性別平等地圖集》（以下簡稱《地圖集》）中。

《地圖集》包括120多份地圖、圖表及表格，反映了聯合國教科文組織統計研究所提供的揭示性別差異的大量指標。讀者可以通過《地圖集》直觀地看到男童和女童的教育歷程，即從學前教育到高等教育之間的入學、受教育過程和取得的進展。《地圖集》同時還展示了從1970年至今教育中性別差異的變化情況等。據瞭解，造成變化的因素包括國家財富、地理位置、教育投資以及學習專業等。

聯合國教科文組織總幹事伊琳娜•博科娃女士強調：「這份地圖集是對全球付出行動的號召。女童小學入學率的提高展現了在實現全民教育目標方面的強烈政治意願。但是要完全惠及那些被剝奪受教育權力的、處於弱勢的女童與婦女，還有很長的路要走。我們必須找到這種歧視的根源並且將我們行動的目標定在幫助那些最需要幫助的人身上。」

普及初等教育的巨大努力首先造福了世界各地的女童，這種情況特別是在1990年以後更為明顯。在初等教育方面，2／3的國家已初步達到了性別均等的目標。但在中等教育方面，許多地區，特別是撒哈拉以南非洲地區、南亞和西亞，女童想要入學仍然存在很大的難度。一旦女童可以進入中學，她們的成績要好於男孩，結果是高等教育中女性的數量明顯增加。在一些高收入國家，大學女生的人數甚至超過男生。但正如《地圖集》所揭示的，上述情況並沒有給女性在工作或收入方面帶來更多的機會。

為了揭示上述模式，《地圖集》從性別角度呈現了不同國家及地區的預期受教育年限。預期受教育年限反映了男童和女童入學後預期可以接受教育的平均年數。目前，留級的時間也包括在內。

在減少預期受教育年限的性別差異方面，南亞與西亞取得了最顯著的進步。1990年，這一地區開始上學的女童預期可接受6年的教育，而現在這一數字增加到了9.5年。與此同時，男童的預期受教育年限達到10.5年，仍然優於女童。撒哈拉以南非洲國家與阿拉伯國家情況類似：這兩個地區開始上學的女童預期受教育年限分別增加到了8年和10年，但男童的預期受教育年限仍比女童多至少一年。

尤其值得注意的是，這些地區平均值掩蓋了各國之間的差異，特別是那些入學率有限且留級率與輟學率都很高的國家。結果是許多女童仍然被剝奪受教育的權利，許多有能力的女童無法進入中學。

■印度拉賈斯坦邦的15歲女童莎普娜，希望能夠繼續念書，而不是早早步入婚姻，圖攝於2011年6月22日。（圖文／路透）

1990年至2009年，東亞和太平洋地區女童的預期受教育年限增長了38％，也就是說，女童進入小學之後預期可以接受12年的教育，略超男童的預期平均值。在拉丁美洲與加勒比海地區，女童入學之後的預期受教育年限大約是14年，而男童為13.3年。

聯合國教科文組織統計研究所所長亨德裡克•範德波指出，數據反映了政府與國際社會為減小教育中的性別差異所作出的貢獻，但是性別均等與性別平等這兩個概念有著很大的差異：教室裡的男童和女童也許在數量上相等，然而，他們在受教育和開發潛能方面，到底在多大程度上得到相同的鼓勵呢？為了更好地瞭解他們在教室中學到了什麼，聯合國教科文組織正在尋找新的方法以衡量教育的質量以及學生學習的結果，性別因素將受到特別關注。

據瞭解，《世界教育中的性別平等地圖集》的印刷版分別有英語、法語、西班牙語3種版本，同時還提供了一份在線數字地圖工具，用戶可以利用該工具跟蹤隨時發生的變化，改進地圖以及輸出數據，這份在線地圖還會定期從聯合國教科文組織統計研究所獲取最新數據並進行更新。

（中國海洋大學教育系）

中國教育報4月6日7版